美国KIPP特许学校创造的教育奇迹

在最近的二三十年里，美国教育一直在跟学生的两极分化成绩较劲。教育公平对于美国来说，就是提高少数族裔学生以及贫困学生的学习成绩，让他们都能顺利地从高中毕业，甚至都上大学，在竞争激烈的21世纪职场中站稳脚跟。这个目标不仅是两党政治家们的共同诉求，也召唤着敢想敢做的美国年轻人在教育领域大显身手。

KIPP是“知识就是力量工程”的英文缩写。它是一个有着上百所学校并仍在扩张的学校群，它不是美国的主流学校，却被看作是美国最好、最有前途的学校。KIPP诞生于美国教育的平权运动的大背景下。对于已实现人人有学上的美国来说，教育公平意味着缩小各个阶层学生学习成绩的两极分化，使过度宽松的学习环境有所改变，让贫困家庭、少数族裔的孩子也能上大学。为此，美国政府并没有扩大“优质教育资源”，而是让一批学校通过教育创新摆脱教育系统的僵化体制。KIPP的使命就是让贫困家庭、少数族裔家庭的孩子获得他们成功所需要的品质、知识和技能。正因为如此，KIPP被誉为奥巴马的“卓越实验室”。

正如其名字所示，KIPP在美国成功上演了一个“知识改变命运”的传奇。KIPP学校的生源是最差的，但学习成绩提高幅度在当地却是最高的。KIPP学校所在的社区，平均只有不到25%的人能够上大学，而KIPP学生最终进入大学的比例超过了85%。在KIPP出现之前，还没有哪个办学项目能如此大规模地提高了贫困学生的成绩。如今，KIPP已在美国的20个州及哥伦比亚特区创办了109所学校，服务学生达3.2万名。

通过教育创新摆脱僵化体制束缚

勤奋学习和友善待人，是KIPP最响亮的口号，尤其关注学生智力因素和非智力因素共同发展。

17年前，在休斯顿开设第一个KIPP班的，是两个20多岁的毛头小伙子迈克尔·芬博格和戴夫·莱文。《华盛顿邮报》资深教育记者、专栏作家杰伊·马修斯通过对数百人的采访——其中包括他们的导师哈瑞特·鲍尔和创造了“56号教室的奇迹”的雷夫·艾斯奎斯——撰写了《每个孩子都爱学——美国KIPP学校的奇迹》一书，向世人讲述了KIPP的两位创始人如何从执教初期的狼狈不堪中走出来，成长为优秀教师，并一步步地通过创办“特色班”、“校中校”、有4个年级的完整初中以至更多的学校，把越来越多的贫困学生送进大学的故事。

2010年，KIPP基金会赢得了美国联邦教育部“为创新投资”（Invest in Innovation）项目的最大一笔经费——5000万美元，用于KIPP学校的扩张。作为最受美国政府肯定的“教育创新”学校，KIPP究竟是什么样的？

事实上，KIPP在招生的时候就向学生说明了它的与众不同之处。最核心的一点是，学生要比在一般学校更早到校，更晚离校，且必须完成家庭作业，周六和暑假也要“补课”——“勤奋学习”和“友善待人”一起，是KIPP最响亮的口号。在美国的贫困社区，KIPP以如此苛刻的要求还能招到学生，这本身就是一个奇迹，尽管他们有带学生免费吃快餐和远足旅游的“交易”。

招生宣讲之后，KIPP的教师要对有意向入学的每一个学生进行家访，并与家长和学生签订一份“三方协议”以促进学生学习。

有效学习只会发生在管理良好的课堂

在教育过程中，让学生感受到学校是一个安全的地方，在这里能敞开心扉。

KIPP坚信，学习只会在一个管理良好的课堂上发生，必须对学生严格要求，否则他们在课堂上的干扰行为就会大行其道。一旦看到有孩子在教室后面窃窃私语，或想逃掉家庭作业，或在取笑其他同学，KIPP的教师会毫不心软。他们这样做，是想向班里的其他学生指出，哪些行为是不能容忍的。他们竭力为学生划清不可逾越的界限，希望创建一个让学习成为可能的秩序。

KIPP在初期使用过一个叫“门廊”的惩戒措施。它来自鲍尔的名言——“如果你不能和大狗一起跑，你就在门廊下呆着。”这意味着，好的教育，只适合那些勤奋努力，对自己和同学有高期待的学生。如果一个学生不想跟那些具有学业野心的“大狗”为伍，那么，他唯一适合去的地方就是“门廊”，一个单调乏味，生活一成不变，没有太多乐趣的地方。这意味着他们单独坐在教室的背后，不能跟其他同学讲话，其他同学也不能跟他们说话。午餐的时候，他们也要单独坐一桌，远离朋友。他们只能跟教师说话。

对于这个措施，芬博格在接受媒体采访时说，KIPP不会通过剥夺孩子的教育机会来实施惩罚，因此代之以“门廊”（后来有“长凳”等变种），剥夺他们渴望和同伴在一起的心理需求。他们仍然在教室里，仍然在学习，但必须单独坐。KIPP有一整套的奖惩措施，其基本假定是，你做得好，就会得到好结果；你做得差，你就会得到坏的结果。这是生活的一个准则，虽然并非总是灵验，但总体上是这样的。

“我们希望学生领悟到这个珍贵的人生教义。如果他们做出了好的选择，当他们选择完成作业，选择相互尊重，选择积极且创造性地解决问题，我们要确保他们因此获得回报。当他们选择不完成作业，选择不相互尊重，我们要确保他们为之付出代价。”

KIPP的校长和教师还认为，不能让孩子理所应当地认为自己拥有各种各样的权利，必须教会他们自己去赢得权利。他们能自动获得上小学和中学的权利，但不能自动获得上大学和当律师、医生、建筑师、工程师的权利。他们必须珍惜已有的权利，在此基础上，通过艰苦努力为自己在这个世界上开路。

勤奋和纪律不是KIPP成功的全部

KIPP最重要的特征是，当学生的成绩没有提高时，教师会千方百计让学习有趣，而学生也要明白“成功无捷径”。

当然，勤奋与纪律并不是KIPP成功的全部。KIPP的教师都是经过严格筛选的优秀教师，且能为学生倾心付出。他们知道学生在生活中最需要的是爱，在课堂上最需要的是帮助他们阅读。他们首先跟每一个孩子建起里良好的关系，在课堂上让学生以小组为单位讨论、动手、吟唱歌谣。他们千方百计让学习有趣。在莱文看来，课堂是把每个孩子都揽入进来的地方，教师应该时刻寻找学生的反应。KIPP还尝试两位教师在同一间教室里进行协同教学，如果一种方法不起作用，便尝试其他方法。马修斯认为，KIPP最重要的特征，是当学生的成绩没有提高时，他们快速改变方法的意愿。

此外，KIPP还同样重视音乐、体育和远足游学，重视教给学生各种生活技能：在困难的情景中如何表现，怎样做到持之以恒，如何做一个友善的人，怎样帮助他人。他们让学生学习艾斯奎斯的名言，比如“成功无捷径”，后来发展成为“勤奋学习，友善待人”。芬博格和莱文认为，KIPP的这部分内容是最重要的，它让所有其他方面的学习成为可能。

KIPP对勤奋与纪律的强调并不孤单。美国著名教育智库福特汉姆研究所曾对俄亥俄州取得改革成功的薄弱校进行了研究，找出了这些学校的十大特征，其中之一便是，“对学生的行为管理政策措辞明确且连贯一致，正面激励与后果处罚并重，且深深植根于学校文化中。”

是否应该让权威与纪律“再度成为教育的重心”仍有待讨论，但KIPP的试验（尽管已被公认为成功，但不妨仍称之为试验）至少对我们是一个提醒——在我们把个性、创造性作为衡量成功的关键词时，勤奋与纪律仍然是不可遗忘的重要因素。所以，一个很现实的问题是，应该怎样培养学生的勤奋精神与自控能力，同时又不让他们失去生命的活力与想象力？对于所有希望改变教育的人来说，这都是一个值得深思的问题。

【注：本文部分内容来源于网络，本网只是整理后发表方便网友查看，并不代表本网的立场。如有雷同敬请见谅！】